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家庭:唐宝宝小慈在心路

10-07 网站新闻

97 --> 资料来源:财团法人心路社会福利基金会

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大家好,我是小慈,我是家中的老么,出生时妈妈因为年纪轻、没有做唐氏症筛检,所以曾经沮丧了好一阵子,也很在乎别人的异样眼光;还好听到医生伯伯的介绍,不满三岁送我到心路早疗中心上学,现在的我,爱笑、爱哼歌、爱跳舞,大家都说我是心路爱儿的「蔡依林」呢!

君宜老师回忆说,因为小慈有先天心脏病,刚到爱儿发展中心的时候,大部分时间都在喝奶、睡觉;单一的词彙说不出来,一般的人称、动作指令、物品名称也听不懂,只是静静地在一旁看别人。

进入爱儿中心一年后,老师发现小慈的理解力进步了,但是对别人的说北京拓展训练话没什么回应,非得要在她旁边很大声的说,所以建议妈妈带她做听力检查。经过三总耳鼻喉 科的鉴定,发现她的双耳都有听力损失,原来小慈是依照对话的情境和累积的经验来与人回应,而不是真的先听到语音之后才理解指令内容,所以一直处于半猜半懂 的状况。

在助听器的协助下,小慈不但解决听力损失的问题,还开始出现仿说的能力,开始使用不同的语彙与人互动,口语能力也从原本的单一词彙进步到可以说出简单句。或许仍然说不清楚,但是加上肢体动作、表情、实物等辅助沟通系统的协助下,就可以和别人沟通无障碍啦!

上课啰!桌子前方数字3,而操作的工具盒标示也是3号,代表小慈目前正在做3号工作。3这个数字符号就是老师利用TEACCH的概念所发展出来的视觉提示系统,属于低科技的沟通辅具;任何人都可以经由沟通符号的视觉提示,了解小慈所要进行操做的内容。

老师在教小慈操作教具的时候,会适当的使用口语及肢体提示和视觉提示,将专属于小慈的沟通辅具与沟通方法落实在所有课程当中,来补足孩子口语沟通能力的不足。在适当的协助下,孩子不仅可以用听的、也可以用眼睛看符号的方式,来了解老师给予的指令进行活动。

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智能障碍儿童常有的语言问题,其内容涵盖发声、语音缺陷、构音障碍,无法使用抽象字词、词彙量少、语词的变化贫瘠,句子结构简单,而且常会出现句子结构不完整的现象;沟通互动时多处于被动的地位,较少主动问候或表达意见的表现。

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